EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE LECTURA

Para los maestros/maestras no es ningún problema identificar a un niño con dificultades de lectura.  Son niños con una fluidez inferior al grupo, con errores frecuentes en  adiciones, omisiones, regresiones y modificaciones; las que, finalmente terminan afectando el nivel de comprensión. 

Sin embargo, el diagnóstico de la dificultad debe estar acompañada de algún instrumento que elimine la subjetividad propia del contacto cotidiano, y si no tenemos una prueba psicopedagógica a la mano, la evaluación individual diagnóstica de lectura nos dará pistas sobre el real desarrollo de las habilidades de lectura de nuestros niños.

Este instrumento puede ser utilizado para: diagnosticar el estado actual de la dificultad observada; prevenir y/o hacer diagnósticos tempranos, y para elaborar un continuum de nivel de logro de cada estudiante.

Esta es la propuesta, que he ido enriqueciéndola con la experiencia de la práctica.  La uso, y me resulta muy útil.  Estoy segura que podrá servirte de base para que puedas elaborar tus propios sets de lectura, de acuerdo al contexto, las necesidades y la realidad del grupo con el cual trabajas, o con las características y necesidades de tu hijo.

Éxitos, por aquí, nos comunicamos.  Revisa al final el enlace para ver la lectura que te puede servir de modelo para que prepares tu propia lectura, y si deseas alguna lectura específica, hazme saber la edad del niño y te la envío.
                                                           Cariños,
                                                                             ELe

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
FLUIDEZ DE LECTURA

PARA NIÑOS DE PRIMARIA

CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA

OBJETIVOS

·   Set de 03 lecturas: para inicio, medio y final ·   Cada prueba tiene un cuestionario de 05 preguntas. ·    Extensión:  Entre media página y una página.  Deben ser textos completos. ·   Vocabulario: Deben incluir palabras de uso poco frecuente o desconocido como: homófonas, sinónimas, antónimas y lenguaje figurado. Elegir de acuerdo al grado.

·      Identificar la fluidez lectora (ppm). ·      Identificar las dificultades más comunes: adiciones (+), omisiones (--), regresiones (      ), modificaciones (x). ·      Determinar el nivel de comprensión. ·      Identificar el tipo de dificultades de comprensión: literal (vocabulario), inferencial (problema-solución, causa-efecto,hecho-opinión,generalización…) ·      Sondear nivel de expresión.

PROCESO DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PREPARACIÓN	EJECUCIÓN
-       02 copias de la lectura -       Cronómetro -       Lápiz -       Espacio privado	·  Se solicita realice la lectura en voz alta. (primera y tercer prueba) la segunda es en forma silenciosa. Desde el título hasta el punto final ·  Se activa el termómetro al mismo tiempo que el niño inicia la lectura y se apaga cuando concluye. Se anota el tiempo en segundos. ·  Se anota los tipos de errores en cada línea.  Se anota el número total. ·  Se anotan observaciones como: usa el dedo para seguir la lectura, se distrae…
ANÁLISIS DE RESULTADOS:
1.  EVALUACIÓN DE LA FLUIDEZ:
·      Número de palabras leídas:  total de palabras de la lectura. Ejemplo 391 ·      Palabras leídas correctamente:   Total de palabras leídas menos número de errores. Ejemplo (391 – 8 errores = 383 palabras leídas correctamente) ·      Tiempo total de lectura:  El que marca el cronómetro, en segundos.  Ejemplo 137 segundos. ·      Fluidez de lectura (ppm):  Por regla de tres simple se establece el número de palabras por minuto.  Ejemplo  383  -  195 segundos                                                           x   -  60                                                           x  =  117 ppm ·      El resultado se contrasta con el estándar respectivo. Si no coincide con su grupo, se retrocede y se busca en los grados anteriores.  Ese es su nivel de lectura. En el ejemplo el estudiantes cumple con las expectativas porque está entre 112-133.
2.  EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN:
·      Después de concluida la lectura oral se solicita al niño que narre lo leído. Se anota si hay exactitud y secuencia. ·      Se realizan las preguntas: dos literales, dos inferencias y una crítico-valorativa. ·      Cada respuesta correcta vale: literales 15% c/u, inferencias 25% c/u, crítico-valorativa 20%.  Es válido otorgar puntajes intermedios si recibe ayuda u ofrece respuestas no muy exactas. ·      La sumatoria es el porcentaje de comprensión.  Se espera mínimamente un 75%. Ejemplo:  P1. Literal  =  30%  correcta                 P2. Literal  =  0%    incorrecta/no contesta                 P3. Inferencia = 15% se aproxima con ayuda                 P4. Inferencia =  0% incorrecta/no contesta                 P5.  Crítico-valorativa= 10% opina pero no fundamenta. Nivel de comprensión: 45%   (serios problemas)
OBSERVACIONES:
Los tipos de errores detectados, las dificutades de comprensión y observaciones individuales realizadas nos servirán para elaborar el plan de trabajo, y estrategias a seguir.  Se pueden realizar  lectura por niveles o lectura guiada, en ambos casos, la lectura será en grupos pequeños, y de manera personalizada.

http://www.slideshare.net/ELezama/evaluacin-individual-de-lectura-primaria

LEER...¿UN PROBLEMA?

Hace muchos años ya, y tal vez por eso recuerdo, aunque lejanos, mis momentos de lectura en la niñez y adolescencia, como los más gratos.  No necesariamente fueron momentos solo míos, mi lectura era compartida con mi padre, y en especial, con mi hermana menor, con la que compartíamos libros, y más de una vez también problemas a causa de ellos.

Ahora, como maestra y mi hermana, maestra también, coincidimos recordando los plácidos momentos de lectura de aquellos años, y nos sorprendemos al ver que por más esfuerzo que hacemos no logramos que nuestro alumnos se apeguen a la lectura como nosotros lo hicimos.

Cada vez es más frecuente encontrar niños con dificultades de lectura, tanto a nivel oral (fluidez, entonación, vocalización, intensidad) como a nivel comprensivo (textual, inferencial, crítico-valorativo).  No en vano, los resultados de evaluaciones internacionales arrojan resultados insatisfactorios para la mayoría de países de la región.

Como maestra y psicóloga, recibo niños con problemas de lectura, y padres que tardíamente comprenden la dificultad.  Los primeros no sólo presentan bajo desempeño académico, sino ven disminuida su autoestima puesto que en los círculos de lectura, lecturas guiadas y el sinnúmero de estrategias que utilizan sus maestros ya no quieren participar, o lo hacen desmotivados.  Los segundos, por su parte, se muestran preocupados por la dificultad de sus niños, pero peor aún, frustrados por no saber cómo afrontar la dificultad ni como apoyar a sus hijos para superarla.

Espero a través de este blog compartir mis conocimientos, más bien prácticos (teorías tienen muchas en la Red) construidos a través del trabajo con niños con estas dificultades, para compartir con maestros y padres de familia algunas pautas que permitan elevar las habilidades de lectura para conseguir una mejor comprensión de los textos escritos.

Estaré por aquí, con novedades, y cuando quieran, también para darles ideas  sobre los problemas específicos que presentes sus niños,  sean éstos sus hijos o sus alumnos.

ELe